ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Гибадуллина О.Ю., студ. 2 курса ППФ
Карандаева Т.А.,студ. 1 курс (магистратура) ППФ
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола.
С. Л. Рубинштейн дает следующее определение мышления: «мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового, то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы» [7, С.221].
Таким образом, под мышлением мы будем понимать психический процесс опосредованного отражения человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.
П. Я. Гальперин выделяет 4 стадии развития мышления:
- стадия формирования ориентировочной основы действия;
-стадия выполнения действия во внешней форме;
- стадия выполнения действий в плане громкой речи;
-стадия выполнения действий без громкой речи («про себя») [3, С 114].
Л. С. Выготский тоже выделяет 4 стадии: стадия синкретического мышления, стадия комплексного мышления, стадия псевдопонятий, стадия настоящих понятий. Мышление признается познавательным психическим процессом, более сложным по сравнению с ощущением и восприятием [1, C. 283].
Развитие мышления у детей происходит не стихийно. Этим процессом руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Взрослые передают ребенку знания, умения сообщают ему понятия, которые он не может получить самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.
Как считает Н. К. Прудникова «мышление ребёнка дошкольного возраста с нормальным развитием проходит в три этапа:
- действенное, когда ребёнок мыслит через действия с помощью манипулирования предметом – это основной вид мышления ребёнка раннего возраста;
-наглядно-образное, когда ребёнок мыслит при использовании образов, с помощью представлений, явлений, предметов – является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста;
-словесно-логическое, когда ребёнок мыслит с помощью понятий, рассуждений, слов - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте» [5, С. 590].
Мышление детей с нарушениями зрения отличаются от мышления дошкольников с нормальным развитием по многим параметрам. Сенсорное развитие связано с нарушением развития зрительного анализатора (дети с монокулярным зрением видят мир плоским, с суженными полями), многие дети с нарушениями зрения воспринимают объект искаженным, недостатки зрительного восприятия сказываются на формировании чётких образов, представлений, они также неполные, неточные, имеют небольшой объем, зачастую вербальные. А чёткие и дифференцированные представления влияют на развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Все это затрудняет формирование причинно-следственных связей, задерживается развитие речи и её ведущих компонентов, это значительно усложняет учебно-познавательную деятельность детей.
Существует три концепции развития мышления лиц с дефектами зрения:
- теория ускоренного развития мышления детей с нарушениями зрения (В. В. Щербин, Б. Б. Коваленко). Эта концепция основана на наблюдении интерпретации более высокого развития словесно-логическое мышления;
- теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления (Ф. Н. Шемякин) основана на исследованиях недостатков чувственного познания, которые сказываются на мышлении и на образовании точных обобщений;
- концепция независимости уровня развития мышления с дефектом зрения (А. И. Зотов и его школа). Этот уровень развития мыслительной деятельности детей с нарушениями зрения связываютс качеством программирования и управления процессами его формирования.
Ж.Пиаже, исследуя развитие мышления детей с нарушениями зрения, пришел к выводу о том, что дети дошкольного возраста не способны понять закон сохранения количества, это свидетельствует об отсутствии у них научного мышления [4].
В Англии, Франции, США были проведены исследования мышления детей с нарушениями зрения. Исследователи получили две группы результатов, по которым видно, что слабовидящие дети с нарушением зрения отстают в развитии мышления от своих сверстников на 4- 8 лет.
Для ребёнка с нарушением зрения характерны полиморфность мыслительных процессов, связь с практическими действиями, с предметами, что, безусловно, зависит от уровня развития элементарных познавательных процессов, также как и для дошкольника с нормальным развитием. Наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления совершенствуются в процессе совершенствования познавательной деятельности ребёнка [7].
Ребенок с нарушением зрения отстает от своих сверстников и по результативности выполнения таких заданий, как: решение конструктивных задач, сравнение, выявление и усвоение правил, а также мыслительное оперирование образами.
А. А. Веденов отмечает различия в мыслительных процессах детей с нарушениями зрения и детей с нормальным развитием (наглядно-образное, формально-логическое мышление, образование новой структуры формально-логических операций), указывая, что перестройка интеллектуальной деятельности у детей с нарушениями зрения происходит в течение более длительного времени и завершается лишь к 16-17 годам [2].
При полном отсутствии коррекционной работы с детьми возникают сложности в операциях синтеза, узнавания, анализа признаков. Дети с нормальным зрением и с нарушением зрения используют одни и те же приемы для узнавания, осмысления предметов, но их освоение детьми с нарушениями зрения протекает медленнее. Для того, чтобы ребёнок с нарушениями зрения полностью опознал объект необходимо неоднократно его предъявить, увеличивая продолжительность показа объекта в 2-3 раза. Специфика и закономерности в развитии мышления дошкольников с нарушением зрения - это трудность формирования образа окружающей действительности, характеризующейся вербализованностью знаний, фрагментарностью, нечеткостью и отсутствием целостности.
Нами было проведено исследование уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (экспериментальная группа - ЭГ) и у детей с нормальным зрением (контрольная группа – КГ) по следующим методикам:
1. «Разрезные картинки» С. Забрамная;
2. «Конструирование по образцу» Т. В. Лаврентьева;
3. «Доска Сегена» Э. Сеген;
4. «Составление рассказа по серии сюжетных картин» Т. И. Гризик, В. П. Глухов.
Результаты исследования развития мышления оказались таковы:
- по первой методике был получен следующий уровень наглядно-действенного мышления и способности к объединению отдельных элементов в целостный образ: высокий уровень у 25 % КГ и 0 % ЭГ, средний у 60 % КГ и 10 % ЭГ, низкий у 15 % КГ и 90 % ЭГ.
- по второй методике: низкий уровень развития наглядно действенного мышления у 20 % КГ и 85 % ЭГ и, средний у50 % КГи 15 % ЭГ и, высокий уровень у 30 % КГ, у детей ЭГ высокий уровень не был обнаружен.
- в результате методики «Доска Сегена» были обнаружены следующие уровни зрительно-моторного мышления: высокий у20 % КГ и 0 % ЭГ и, средний у55 % КГи 10 % ЭГ, низкий уровень у 25 % КГ и 90 % ЭГ
- в результате диагностики по методике «Составление рассказа по серии сюжетных картин» нами было выявлено, что: низкий уровень умения составлять рассказ на основе наглядно-действенного мышления у0 % КГ и 80 % ЭГ и, средний уровень у 50 % детей КГ и 20 % детей ЭГ, высокий уровень у 50 % КГ и 0 % ЭГ.
По результатам исследования было выявлено, что уровень развития наглядно-действенного мышления детей экспериментальной группы ниже уровня развития наглядно-действенного мышления детей с нормальным зрением. Поэтому было принято решение о проведение коррекционной работы с детьми экспериментальной группы по развитию наглядно-действенного мышления с использованием дидактических игр и упражнений.
Список использованной литературы:
- Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2011.- 420 с.
- Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления / А.А. Веденов. - Л.: Наука, 2013. - 160 c.
- Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин.- М.: Книжный дом «Университет», 2011.- 345 с.
- Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.
- Прудникова, Н.К. Условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.К. Прудникова// Молодой ученый. - 2017. - №13. - С. 590-592. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/147/41167/ (дата обращения: 11.01.2019).
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. - Санкт- Петербург: Питер, 2015.- 705 с.
- Экспериментальная психология. Практикум / под ред. Смирнова С. Д. .- М.: Аспект пресс, 2012.- 234 с.